描述：激励性语言在教学中的作用 1、 在学生作业上，一个“√”，一个笑脸，一个竖起的大拇指，或者是几行发自心底的赞扬与鼓励的文字，都能表达我们对学生的肯定。书面沟通有时候
1、 在学生作业上，一个“√”，一个笑脸，一个竖起的大拇指，或者是几行发自心底的赞扬与鼓励的文字，都能表达我们对学生的肯定。书面沟通有时候比口头教育的效果更好，特别是师生之间存在了误会或者学生比较固执的时候，心灵中流淌的文字更能架起信任的桥梁。
2、书面语言激励这是口头激励的重要的必不可少的(激励性语言在教学中的作用)。
3、(3)好评性激励：指教师对幼儿的行为或言语进行积极的评价，来满足幼儿的自信心以及满足幼儿对成功的需要的激励性言语。包括：具体具体行为好评、全体好评、情境好评、榜样好评、纯粹好评。
4、 学生有了评价的需求，或者说，学生把评价作为自身发展的需要时，才可能接收教师输入的信息，并把外部评价转化为自身发展的动力。以我的教学实践为例：
5、 激励要友善、及时而不做作。我们一定要在第一时间发自内心地去赞美学生的哪怕是不起眼的优点和进步；千万不要等到他们的下一个错误来到时才想起去表扬他们曾经的进步。
6、(10)孙燕.幼儿园教师教学语言的研究(D).湖南师范大学,20
7、表5追问式指引的运用频次占该年龄段总指引性激励言语的频率情况
8、 激励，可以使学生在学习过程中不断体验进步与成功；激励，可以帮助学生有效地调控自己的学习过程，有效地获得知识；激励，可以使学生获得成就感，增强自信心，从而养成良好的学习习惯。但是使用激励性语言时也有一些必要的注意事项。
9、 激励性语言的运用不仅改变了学生，也悄悄改变着我。(激励性语言在教学中的作用)。
10、德国教育家第斯多杰说：教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。由此，我们可以知道教学语言应当如春风化雨，滋润学生的心田。在课堂教学中，教师应经常使用一些赞美的语言激励学生不断进步。
11、发音的技巧。呼吸是发声的基础，“气息通过喉部声带的震动形成声音，再经过口腔和鼻腔协调合作产生“共鸣”，最后通过舌、齿、唇的协调动作发出各种音调，形成我们丰富多彩的声音。吸气是发声的准备，讲课时要求教师吸气尽可能多一些，吸得稍微深一些。戏曲演员讲究“气入丹田”，就是在感觉上把气吸到小腹部，发声时总是感到小腹在用力。教师讲课虽不用这样的严格的要求，但尽量把气吸得深，声带才不易疲劳，如果讲课时感到胸部劳累，那就表明气吸得浅了，久而久之会损害自身的身心健康，也影响自身教育事业的长远发展。
12、提高教师自身素质的需要。教师语言艺术，反映了教师能力和水平，同时，在一定程度上决定着教师的教育教学效果。教师的良好愿望、美好心灵、热情态度、诚挚关怀等等,都需要通过语言来表达。同时，教师的教育水平与他的语言艺术也息息相关。提升语言表达能力，需要长期的文化积淀，需要肚中有货才有生产的本钱，教师要成为终身的阅读者，不断丰厚自身的知识世界，修炼自身的精神境界；提升语言表达能力，需要不断开展规律的探究，从大量的实践中体验、感悟、升华，需要从身边优秀教师中吸收其养分，不断提高自己的语言素养，全面提升自己的专业化水平，努力争做新时代的优秀教师。
13、为了了解名师应彩云激励性言语的整体运用状况，研究者统计了名师应彩云激励性言语的总频次以及总言语频次，得出相应的比例，具体数据如下表1：
14、小编荐读|思维导图在高中语文议论文写作教学中的运用
15、而其他激励性言语类型产生于特定的教学情境下，会随着活动具体类型的不同而有所差别，因此并不是主要运用的激励性言语，如鼓励性激励言语在发起一个活动环节时使用，或针对幼儿的部分回答采取鼓励性言语；挑战性激励言语的运用需要在一个具有比赛情境或者调动幼儿好胜心的环节中使用，指引性激励言语的运用则需要针对幼儿具体的回答情况进行相应的激励。同时相关研究认为激励性言语的运用需要适时适度，如杨凯昌认为表扬用得过多过于频繁会失去其激励性的作用，学生会麻木于教师的好评，不屑于教师的表扬、激励，也就失去了使用激励性言语的意义。(15)
16、 比如，在评价时说清好在哪里，就比单纯地说“写得不错”更容易触动学生。一是可以帮他明确优势，以便继续保持；一是明确我们认真尊重的态度，在良好的氛围中促其进步。
17、研究者认为这样的结果还和激励性言语的运用情境和性质有关，接纳性激励言语可以运用在大部分的提问和活动环节中，可以照顾到每个幼儿具有个性的想法和行为，尊重幼儿的主体性，对每个幼儿都有相应的激励作用，这种激励贯穿每个教学活动，效果相对来说比较稳定持久，这可能是应彩云将此作为主要的激励性言语来回应幼儿的原因。
18、(2)胡林林，孙明霞.激励性评价在教学应用中的问题和对策(J).现代中小学教育，2008:64-
19、老师的话语犹如阳光播洒到学生的心灵，使学生充分感受到老师时时刻刻在关注、关心着自己，并且愿意随时给自己提供帮助。学生感受到了老师的心和他的心紧贴在一起，再大的困难也能克服。
20、 从表4可以看出，大班和小班的运用以质疑式挑战言语为主，中班质疑式挑战的运用属于低频率；而中班则以竞赛式挑战言语为主，大班竞赛式挑战言语的运用属于低频率，小班没有运用。要求式挑战整体运用频率较为接近，但中班运用频率最高。上述信息说明在挑战性激励言语具体类型的运用中，中班和大小班之间存在很大的不同。
21、亲切热情，文明礼貌。亲切热情，就是在教学中语言要有亲切感，充满对学生的关心爱护，多鼓励，以宽为主，以严为辅；不能老拉着脸，板着面孔。只有这样才能营造轻松和谐的教学气氛。比如教师让学生回答问题，学生这时一般都比较紧张，教师应用亲切柔和的语调告诉他:“不要慌，胆子大些，错了也没关系。”这样让学生感到教师和蔼可亲，建立融洽的师生关系。
22、要不然童年的创伤就会伴随他们一生，就算是一些已经比较有成就的人。在回忆起自己童年的时候，也会觉得自己非常自卑，非常一无是处。就是因为家长过度的打击教育，从来不夸孩子一句。我觉得这个真的是应该改一改的。像是国外他们就非常注重培养孩子的信心，所有的小孩子全都是在赞扬中成长起来的。所以他们的孩子自信大方。就算是不能够成为很优秀的人，也是一个自信快乐的人。我觉得他们的教育方式是对的，应该向他们多取取经。也应该生活中多一些正能量，多去看到别人的一些好处。如果总是去贬损孩子，孩子也会用这样的思维去贬损别人。我觉得这个不是一个好的现象。
23、我觉得这个是不好的，因为一个小孩子正是在面对世界的时候，他应该充满自信的面对这个世界。而幼年时期他父母传递给他的信息是非常重要的。一个小孩子的童年就是他以后人格成长的关键。一定要给予这个孩子足够的关爱和肯定，那样他才会觉得自己是一个优秀的人，这样的自信会激励着他们克服很多的困难。
24、因此我们认为教师要根据幼儿年龄特征和实际发展水平激励幼儿，需要做的就是对幼儿的年龄特征和实际发展水平有充分的认识。也就是说针对小班幼儿教师可以以重复性接纳、提议式鼓励、具体行为好评以及追问式指引激励言语为主，针对中班幼儿教师可以在小班幼儿的基础上适当减少上述四种类型的运用，酌情增加竞赛式挑战、询问式挑战和情境好评等激励性言语，大班幼儿在小中班幼儿的基础上适当增加解释类接纳、质疑式挑战等激励性言语。
25、(7)(12)高杰.大班集体音乐教学活动中教师激励性反馈语言的研究(D).南京师范大学，20
26、研究者认为这样的结果和幼儿的心理需求有关，李祖超指出教育激励是指教育者为了满足学生的需要而创设各种激发学生动机的条件，调动其积极性和创造性，使其朝着所期望的目标努力前进的过程。(13)同时马斯洛的需要层次理论中指出人有五个层次的需要，分别是：生理、安全、爱、尊重和自我实现的需要。(14)除了生理需要，其他如安全、爱、尊重的需要均包含被接纳，被认可，包含自尊、成就感、受人认可等因素。因此应彩云主要运用接纳性激励言语，着重满足幼儿在接纳、自尊、受人认可等方面的需要，以促进幼儿的成长与发展。
27、(1)鼓励性激励：指教师运用的能鼓励幼儿参与、安慰幼儿、缓解幼儿紧张的情绪以及增强幼儿自信心的激励性言语。具体包括：提议式鼓励、描述困难式鼓励、等待式鼓励、归因式鼓励。
28、表1应彩云激励性言语总频次及占总言语频次的比例
29、(13)李祖超.教育激励论(D).华中科技大学，200DOI:7666/d.y4883
30、 这是课堂中最常用的激励方法。在学生完成任务之前的鼓励、完成过程中的引导和完成任务后的评价，都可以使用口头语言激励法。“不是聪明使人受到表扬，而是表扬使人变得聪明”。在我的课堂上，我一般都会用口头表扬对学生进行激励。
31、根据所选取的教学录像来看，应彩云面向不同年龄段幼儿所运用的激励性言语均包含五种类型，对其运用状况进行统计，结果如图2所示：
32、(5)(8)(16)朱艳荣，刘志平.让激励性语言助学生健康成长(J).黑河教育，2002:
33、(1)颜震华，王绍海.教育激励的理论与实践(M)吉林大学出版社，192
34、语言是思想的载体，语言是有声的力量，教师语言艺术在教书育人中起着举足轻重的作用。无论是在课堂中，还是生活中，教师都离不开语言的表达。教育的艺术不在于传授经验，而在于“激励、唤醒、鼓舞”。语言是一门需要穷极一生去打磨的艺术，追求语言艺术的过程，也是教师自我修炼的过程，教师的语言修炼永远在路上。
35、激励性言语能充分调动幼儿的积极性，激发幼儿的学习兴趣并引导幼儿积极参与师幼互动，同时帮助幼儿获得成就感，增强自信。近年来，研究者开始不断地关注激励性言语对幼儿身心发展所产生的影响。颜震华指出西方学者关于激励理论的研究，像马斯洛的需要层次理论、动机理论等等为研究调动人的积极性开拓了新的领域。(1)国内关于激励性言语的研究认为激励性言语的运用还存在一些误区：对激励性评价的重视不够教师的激励语言过于单一激励性评价就是表扬(4)等等，同时当前研究还存在一定的局限性，具体表现在：首先，有研究者认为较小的儿童可以选择具有童趣和诱惑性的激励性语言，较大的儿童要选择一些与认识过程紧密结合的激励性语言。(5)其对激励性言语运用技巧的研究虽涉及到年龄，但却未具体根据幼儿的年龄特点和发展规律进行相应的运用。其次，像李琳研究者将激励语言归纳为目标、赞许、关怀、竞赛、榜样、批评等激励言语，(6)虽然该研究者进行关于言语类型方面的案例分析研究，但却没有采用像质化编码这样将言语以数据的方式客观呈现的研究方法。第研究很少选择名师这样具有可借鉴意义的被试对象。
36、表4质疑式挑战、要求式挑战和竞赛式挑战的运用频次占该年龄段总挑战性激励言语的频率情况
37、 最终，接收我的评价的于溢凡同学自主修改，高质量地完成了作业。
38、2)我们每个同学都很聪明，应该积极发表自己的见解!
39、 以接纳性言语为主的多种激励性言语类型调动幼儿参与言语互动的积极性
40、 从表1可以看出，应彩云提议式鼓励言语在每个年龄段中运用的频率较为接近，同时其运用频率随着幼儿年龄的增长呈下降趋势。
41、 由图1可以看出，在鼓励性激励言语中，提议式鼓励言语运用的频次远高于其他项目，说明提议式鼓励言语是名师应彩云主要运用的鼓励性激励言语，那么，提议式鼓励言语在各年龄段的运用是怎样的情况呢？
42、(11)龚蕊萍.教师评价语言在幼儿园语言教学中的运用之我见(J).当代学前教育,2011,02:21-
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45、表1提议式鼓励言语的运用频次占该年龄段总鼓励性激励言语的频率情况
46、俗话说：一句话说得人笑，一句话说得人跳。同样意思的话用不一样的表达方式说出来，效果是完全不一样的。教师与学生的对话，要给学生以真情，要给学生以期待，要给学生精神上的慰藉，创建一种温情场，让每个孩子感受到温暖，享受着高雅的温情，激励着孩子愉快地成长。
47、 有人说：“教师的语言如钥匙能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋学生的心里。”教师用书面语言去激励孩子，只要发自内心，充满关心、信任和宽容，就能打动学生，产生无与伦比的内驱力。
48、语言是艺术，其中蕴含的能量是温暖而促人奋进的，教师运用好语言艺术对我们的教学工作的影响是非常巨大的。所以，掌握好这门艺术，充分展现教师语言的独特魅力，你就可以成为更优秀的教师。
49、 我以为建立学科信任首先要贴近学生的语言模式。语言模式上消除了隔阂，沟通上才能避免障碍。谈的是学习，但形式上可以活泼、自然，她呼我昵称，我回应昵称，不必严肃拘谨、一板一眼。一个表情有时就能让作业这个沉重的话题变得有温度！
50、 从图2可以看出，重复类接纳言语的运用频次远高于其他项目，解释类接纳和精确化接纳言语的运用频次相对较高，单纯肯定类和情感类接纳言语的运用频次则比较少。这说明应彩云在接纳激励幼儿时，常使用重复幼儿的回答、解释幼儿的言行、精确幼儿的言语的策略接纳激励幼儿，较少采用像“对”、“是的”这样没有结合具体情境的单纯肯定，以及以表达教师情感的方式回应幼儿的策略接纳激励幼儿。那么重复类接纳言语，解释类接纳言语和精确化接纳言语在各个年龄段的运用是怎样的情况呢？
51、用正确的方法教育学生认识富有与贫穷。告诉学生，只要通过自己的努力，就可以实现自身命运的改变，变成一个物质和精神都富有的人!