描述：自信的反面事例素材 1、子曰：“加我数年，五十以学《易》，可以无大过矣。” 2、(毛遂)战国时期，秦国的军队围攻赵国都城邯郸。赵国派平原君到楚国求救，平原君的门下食客毛遂
1、子曰：“加我数年，五十以学《易》，可以无大过矣。”
2、(毛遂)战国时期，秦国的军队围攻赵国都城邯郸。赵国派平原君到楚国求救，平原君的门下食客毛遂非常自信，自我推荐，要求前往，结果，他终于劝说楚王同意援救赵国。后人就用“毛遂自荐”来比喻自告奋勇，自我推荐。这个故事亦反映了毛遂是个有信心的人。
3、分析：该句可用于议论文的结尾，或者是大段议论的结尾。
4、理论实践：体现时代性。“概论”课具有较强的时代性。教师要扩大自己的知识面和信息量，尤其是要结合当前国内外出现的重点、热点、难点、疑点话题，把握时代特征，深入钻研中国特色社会主义理论体系发展的新思维、新观点，结合政治学、经济学、社会学等学科领域的新成就，准确把握马克思主义中国化理论研究的前瞻性问题。学习d和政府重大会议发布的各类会议公报、决议等，钻研透彻中宣部理论局编写出版的各种通俗理论出版物，如《辩证看务实办》等，力求在案例教学中体现中国特色社会主义理论体系实践的时代性和前沿性。(自信的反面事例素材)。
5、(反面)楚霸王在乌江自刎，是因为他没有自信。他没有自信在失败后振作起来，没信心再去领导江东子弟去打天下。
6、这时，在场的作曲家和评委会的权威人士坚持说乐谱绝对没有问题，是他错了。面对一大批音乐大师和权威人士，他思考再最后斩钉截铁地大声说：”不!一定是乐谱错了!”话音刚落，评委席上的评委们立即站起来，报以热烈的掌声，祝贺他大赛夺魁。
7、红日初升、其道大光——梁启超《少年中国说》
8、一百个零加起来还是零。爱因斯坦的《相对论》发表后，有人炮制了一本《百人驳相对论》，爱因斯坦对此不屑一顾："假如我的理论是错的，一个人反驳就足够了，一百个零加起来还是零。"
9、一百个满怀信心和决心的人，要比一万个谨小慎微的和可敬的可尊重的人强得多。——辛克莱
10、(反面)英国女医生弗兰克林从自己拍摄X射线衍射中发现了DNA双螺旋结构，经过研究，她大胆地提出了假设，并以此为题做了一次很出色的演讲，然而许多人对她的发现提出质疑，怀疑她的照片的真实性和假说的可靠性，在这些压力下，弗兰克林也开始怀疑自己：作为一个普通医生，提出这样高森的理论问题，或许太不自量力了吧?她动摇了。于是，她公开否认了自己提出的假说，也没有再继续研究下去，后来在1953年，其他科学家却证实了这个假说，不自信的弗兰克林与成功失之交臂了。
11、上课了，同学们端端正正地坐着，李远哲大步走上讲台说：“同学们好，今天由我来给大家讲几种新的解题思路。”然后开始边写板书边解题。
12、20世纪初，美国美孚石油公司，曾在我国西部打井找油，结果毫无所获。于是以美国布莱克威尔教授为首的一批西方学者，就断言中国地下无油，中国是一个“贫油的国家”。
13、1972年，尼克松竞选连任。由于他在第一任期内政绩斐然，所以大多数政治评论家都预测尼克松将以绝对优势获得胜利。
14、众所周知中美贸易战对很多企业产生巨大影响，尤其是通讯企业，然而美国的禁令对华为影响有限。这源于华为内部的政治自信。任正非说，华为的增长可能会放缓，但只会是小幅度的。他还强调，华为“没有违反任何法律”。美国打着信息安全的幌子，殊不知，华为却向全球用户提供者最安全的信息产品。
15、古人称呼老师时会用“子”，“孔子”这一称谓其实等同于现代汉语中的“孔老师”。除了孔子之外，历史上知名的老师还有曾子、孟子、庄子、韓非子、鬼谷子、孙子等等。
16、可节省时间和感情的消耗，减少得罪他人的烦恼，并从算计他人的利害关系中解脱出来。
17、“自信人生二百年，会当水击三千里”这是伟人的自信。
18、幽默是表明工人对自己事业具有信心并且表明自己占着优势的标志。——恩格斯
19、套用后：作为国家计量的年轻人，专业技能固然重要，但从中透露出的工匠精神则更能引领年轻中国向美丽的中国梦进发。
20、(正面)居里夫人为了提取镭，以便测定镭的原子量，向科学证实镭的存在。她终日穿着沾满灰尘和污渍的工作服，在简陋的实验室里，整日与沉静的实验器具在一起，用和她一般高的铁条搅动冶锅，从堆积如山的沥青矿的废渣中寻觅镭的踪迹。对于一个美丽的女人来说，条件极其艰苦也就罢了，还要进行非常危险的实验，忍受常人无法忍受的嘲讽，但她心里却充满自信。她经常对搭档说：“我们应该有恒心，尤其要有自信心！我们必须相信我们的天赋是用来做某种事情的，无论代价多大，这种事情必须做到。”最终，她成功了。
21、在比赛中间，乔丹显得十分冷静，因为他知道只有冷静才能最大限度地观察情况，发挥水平。最大的爆发来自最深沉的冷静。正是这良好的心理素质，造就了一位篮球上的“天皇”巨星！关于自信的名言天生我材必有用。——李白
22、历朝历代赞誉《论语》的声音太多太多了，笔者以为：如同读《易经》时需要将互综或互错的两卦并看一样(如将泰卦颠倒过来便是否卦，而离卦和习坎卦中的所有阴爻和阳爻则正好完全相反)，我们学《论语》也有必要时不时颠倒过来看看。
23、理论阐释：增强学理性。学理性是指对事物的本质特征与内在联系的反映，包括概念和命题两种形式。概念反映的是事物的本质属性及其各属性之间的本质联系；命题也就是我们通常所说的原理、原则、规则。学理性表示的是概念之间的关系，反映的是不同事物之间的本质联系和内在规律。“概论”课教学内容具有较强的理论性、严谨性和系统性等特征，既开放包容又自成体系。教材内容重点阐释马克思主义中国化理论与实践中的重大问题。新改版的教材既注重沿袭思想政治教育理论内容的基本结构和脉络线索，也紧密围绕马克思主义在当代发展过程中遇到的重大现实问题和当代大学生普遍关注的热点问题进行取材，力求既有针对性、适切性、实效性，又严格遵奉教学内容的内在理据和逻辑理路。(2)在开展案例教学中，应当结合大学生思想政治教育的实际与特点，把握好理论讲授的深度和广度，增强理论阐述的学理性。不仅要在整体宏观上准确把握好马克思主义中国化系列理论成果，立足于中国社会主义初级阶段这一最大基本国情，理解、认同、拥护d和国家在这一基本国情基础上所确立的方针政策，而且要认清国际、国内形势的新变化、新发展、新趋势，关注自然科学、人文社科领域的最新研究成果，积极汲取一切优秀成果为我所用，博采众长，精益求精。只有以渊博的理论知识、严谨的逻辑思维，才能诠释好中国特色社会主义理论体系。
24、德国著名天文学家开普勒。4岁时出天花，留下一脸麻子的后遗症，后又患猩红热，高烧坏了眼睛，成了高度近视。他终身受疾病折磨。
25、做人最主要的原则之一即把握自身自信的程度。自信者，遇事不乱，待人恭敬，逢易则信心应对，遇难则迎难而上；自负者，高傲自大，刚愎自用，凡事皆不入眼帘，最终只会导致失败。
26、结合学科理论知识创设案例情境。“概论”课系统地讲解了当前中国特色社会主义建设实践的重大理论问题，具有高度的理论性、概括性与抽象性。在开展案例情境创设过程中，如果用案例教学替代理论教学，用案例情境的创设代替理论的阐释与灌输，就会本末倒置。“概论”课是对马克思主义中国化伟大实践的理论概括，其生命力在于理论与实践的结合。我们要将抽象的理论或知识与社会实践结合联系起来，创设一系列有针对性有意义的案例情境。要坚持用科学的理论引导学生，对案例进行分析、总结，坚持将案例教学作为理论讲授辅助手段，突出理论讲授的系统性、一贯性与基础性特征。将“概论”课所涉及的基本概念、原理准确地向学生讲透。比如，在讲解“按劳分配”的相关理论知识时，由于学生缺乏社会实践锻炼，无法将这一理论理解透彻，通过“袁隆平陪老伴逛车展”这一案例，将袁隆平的多元化收入呈现给学生，让学生用课堂所学理论认识到我国“社会主义初级阶段的分配制度”是“按劳分配为主体、多种分配方式并存”。
27、 对生态环境最大的威胁，不是那些威胁本身，而是人们对于那些威胁的认识不足，是大多数人还没意识到放任污染发展下去绝对会把人类引向坟墓。
28、自信是成功的第一秘决。——爱默生自信是向成功迈出的第一步。——爱因斯坦
29、他说：“如果我的理论是错的，一个反驳就够了，一百个零加起来还是零。”他坚定了必胜的信念，坚持研究，终于使“相对论”成为20世纪的伟大理论，举世瞩目。
30、所以小伙伴们，多多关注筑梦出品的《面试素材》多多积累。相信你一定是考场上最亮的仔！
31、从人的角度看，自信可以使人对自己的感觉良好。这将减少在工作中变得飞扬跋扈的机会或力不从心之感。
32、决赛过后：没想到今天会跑得这么这么地快，没有超风速吧。
33、”名不正，则言不顺“也是《论语》中的话语，我们首先来正名。
34、首先是道路自信，这一自信对中国人民而言，既有历史纵轴上的比较，也有当代各国之间横向坐标的对比。可以讲，中国人民自1840年至1949年在长达一个多世纪的苦苦探索中，先后尝试了：洪秀全领导的“太平天国”运动这一“以教救国”道路；李鸿章、曾国藩倡导的“洋务运动”这一“以器救国”道路；康有为、梁启超发动的“维新变法”这一“君主立宪救国”道路；孙中山领导的“三民主义”这一“总统与议会救国”道路；其他的“大刀会”“小刀会”“红莲教”“白莲教”等等。为了能够找到一条适合中国发展壮大的道路我们前辈与当时中国社会的各界精英，进行了各种尝试，百方用尽，穷尽各种路径，均无法走通，中国人民最终才选择了中国共产d领导的社会主义道路。
35、案例教学是指教师在教学过程中，充分尊重学生认知规律，以课程教学目标为导向，以真实的情境或事件为载体，通过实践情境或事件，让学生调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等，从而实现学生主动参与学习活动全过程的一种教学方式。案例教学与传统教学相比实现了多重转变：教学目的从注重知识传授向关注能力提升转变；教学方式从单一讲授式向综合启发式转变；教学载体从依赖教材向运用案例转变；信息渠道从单向交流向多向互动转变。其过程是：课前(选择好合适的案例；布置学生提前查阅相关资料；分组讨论并提交讨论结果)→课中(学生以小组为单位，提出学习方案；组织案例分析，教师引导学生分析、交流、讨论；形成共识，教师总结)→课后(学生提交最终学习报告；教师记录学生课堂参与成绩；教师批阅学生案例分析报告)。为什么要在“概论”课中尝试运用案例教学？本文主要从以下三个方面考虑。
36、实现课程教学目标的需要。在“概论”课教学中运用案例教学，可以进一步增强学生对我国基本国情的了解，坚定学生走中国特色社会主义道路的自信。开展案例教学，深化马克思主义中国化系列理论成果的学习，进而引导大学生运用马克思主义中国化理论成果分析解决实际问题，大力培养大学生的独立思考能力和社会应对能力，不断激发大学生的理论自信。新时代，大学生必须用马克思主义理论武装头脑，坚定中国特色社会主义制度自信，深刻理解和认同中国共产d的路线、方针、政策，毫不动摇地走中国特色社会主义道路。要实现课程教学目标，需要大学生牢固掌握中国化马克思主义理论，以及观察世界、了解世界和分析国情的思维方法，在提高思想政治理论素养的基础上、在实现中国梦的历程中切实提升自身的综合素质，为祖国培养出一大批创新能力强、理论素养高的合格接班人。随着国际国内环境的变化，大学生的思想观念也必然发生一系列的变化，“概论”课教学必然涉及现实生活中的实际问题，这些问题具有时代特色，非常敏感且富有前瞻性。如何正确应对这些具有挑战性的问题并加以诠释，并能为大学生所接受，直接影响大学生对马克思主义的理解与信仰，影响大学生对中国特色社会主义道路、理论、制度、文化的自信。案例教学通过调动学生已有的经验积累与知识储备，对案例情境中涉及的新问题、新情况展开讨论，在探究思辨的过程中拓展学生思维，学生通过归纳总结比较将自己所学的理论形成关联性，生成自己的理论自觉，从而全面准确地理解和把握中国特色社会主义理论体系。
37、从案例呈现的内容来看，“概论”课的教学案例重点解决两大类问题：一是解决辩证看的问题，即“这是什么问题？”“为什么会这样？”这属于理论认知问题。比如，共同富裕是我们d始终不渝的奋斗目标，为什么当前贫富差距有扩大趋势？如何扭转这种趋势？马克思主义政d的性质和宗旨，决定了我们d没有自己的特殊利益，与各种消极腐败现象水火不容。但为什么当今的反腐任务仍如此艰巨？二是解决怎么办的问题，即“如何解决？”“如何加以改进与完善？”这是用科学理论指导具体实践的应用问题。比如，如何进一步深化反腐倡廉问题，如何进一步缩小收入分配的差距等学生比较关心的问题，等等。在具体案例教学中，要根据课程教学的内容和目标的需要，结合下列几个方面创设案例教学情境。
38、 千丈之堤，以蝼蚁之穴溃，百尺之室，以突隙之烟焚。《韩非子·喻老》
39、以反面事例为依托创设案例情境。案例来源于社会现实，不仅有正面的，更有大量反面的。运用反面事例开展案例教学，往往能让学生受到更为深刻的警示教育，甚至达到正面教育所不能达到的教育效果。特别是对歪风邪气、挑战道德底线的人和事揭示得越深刻、批判得越彻底，这种反面教育就越能让学生产生共鸣，从而起到正面教育效果。在以反面事例为依托创设案例情境时，案例的选择要具有可信性、典型性、可反思性。比如，在讲“社会主义核心价值体系”中，可结合“轰动全国的复旦投毒案”等案例，引导青年学生反思当前的经济社会、政治文化等系列问题，让大学生在经济成分多样化、价值观念多元化的大变革大发展时代，能真正了解感悟社会主义核心价值观的重大意义，进而转化为大学生走中国特色社会主义道路的自觉坚守。