描述：十五夜望月 1、诗人写中庭月色，只用“地白”二字，却给人以积水空明、澄静素洁、清冷之感，联想到李白的名句“床前明月光，疑是地上霜”，沉浸在清美的意境之中。 2、“今夜月
1、诗人写中庭月色，只用“地白”二字，却给人以积水空明、澄静素洁、清冷之感，联想到李白的名句“床前明月光，疑是地上霜”，沉浸在清美的意境之中。
2、“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。”普天之下又有多少人在望月思亲。在家乡的人思念远离的亲人；离乡之人遥望家乡亲人。于是，水到渠成，吟出了这两句。诗人不再正面写自己的思亲之愁，而是用一种疑问式的委婉语气道出那绵绵的愁念会落在谁家。前两句写景，不带一个“月”字；第三句才点明望月，而且推己及人，扩大了望月者的范围。但是，同是望月，那感秋之意，怀人之情，却是人各不同的。诗人怅然于家人离散，因而由月宫的凄清，引出了入骨的相思。他的“秋思”必然是最浓挚的。然而，在表现的时候，诗人却并不采用正面抒情的方式，直接倾诉自己的思念之切；而是用了一种委婉的疑问语气：不知那茫茫的秋思会落在谁的一边(“谁家”，就是“谁”，“家”是语尾助词，无实义)。明明是自己在怀人，偏偏说“秋思落谁家”，这就将诗人对月怀远的情思，表现得蕴藉深沉。似乎秋思唯诗人独有，别人尽管也在望月，却并无秋思可言。这真是无理之极，然而愈显出诗人痴情，手法确实高妙。后两句不直抒自己入骨的相思之情，而是用委婉的问句表达，这样便有言外之意，即“在望月的许多人中，秋思最深的恐怕只有我啊！”在炼字上，上海辞书出版社的《唐诗鉴赏辞典》录此诗，末句的“在”作“落”字。徐竹心认为，“落”字新颖妥贴，不同凡响，它给人以生动形象的感觉，仿佛那秋思随着银月的清辉，一齐洒落人间似的。《全唐诗》录此诗，“落”字作“在”，就显得平淡寡味，相形见绌了。
3、《十五夜望月寄杜郎中》是唐代诗人王建创作的一首以中秋月夜为内容的七绝。
4、教师小结：这里老师认为，“落”字用的好，一个“落”字让这份情思有了动态之美，这份情思如同月光一样，从天上洒落下来，飘然而至，让这首诗深沉婉转，而又余韵悠长。
5、距离王建写《十五夜望月》的一千多年过去了，到了清康熙四十四年，这首诗被收录进《全唐诗》，最后一句诗中的“落”被写成了“在”，你认为哪个字好？理由呢？
6、lěnglùwúshēngshīguìhuā
7、“中庭地白树栖鸦”，明写赏月环境，暗写人物情态，精炼而含蓄。这句如同马致远的《天净沙·秋思》首句一样，借助特有的景物一下子就将萧瑟苍凉之景推到读者眼前，予人以难忘的印象。
8、 通过对古诗的学习，了解传统习俗，感受民风民俗，激发学生对祖国灿烂古诗文化的热爱之情，提高学生文学艺术素养和审美能力。
9、——霜给人的感觉是冷，代表着一种孤独、寂寞的心境。
10、温儒敏特别指出，“小孩子的想象力相当丰富，‘诗无达诂’，不应对诗文分析作标准化，以教授分析代替他们的个性化读解。”古诗文教学重在激发学生兴趣，不宜要求过高，更不可照搬文学史，过分强调字词、主旨理解，最好可以多讲掌故，当堂吟诵。是啊，不管是哪种类型的语文课堂，只要教师善于构建一个充满生机的教学生态——对话场，就能实现阅读与对话的完美结合。这节古诗诵读课，希望能成为学生记忆中的那轮最圆最亮的明月，在孩子们童年的星空高高地升起。
11、“桂花”：农历八月，是丹桂飘香的季节，桂花也被看做中秋佳节的象征。
12、很明显，三首诗都写到了月亮，在中国的文化和习俗中，月亮和思乡总是联系在一起的，圆圆的月亮象征着团圆，因此月圆之夜，很容易引发游子的思乡之情，尤其是八月因为这是中国的传统佳节中秋节。《十五夜望月》就是写在中秋节的，你从哪些细节看出这首诗写在中秋节？
13、“地白”：是指月光照在庭院的地上。像铺了一层白霜。诗人没有直接去写月亮，而是通过地面映射的月光，给人以积水空明的清冷之感。“地白”一词，你能想到什么呢？这不由得联想到李白的“床前明月光，疑是地上霜。”李白因望月而思乡，王建亦因望月而怀人。
14、这首诗是唐代诗人王建《十五夜望月寄杜郎中》。全诗是：
15、“冷露无声湿桂花”进一步渲染出中秋夜色下望月的情景。“露”是“冷”的，于无声处，将“桂花”浸湿。也于不声不响处，点明了时节。既写出了一个具体的可触摸的中秋夜月，又表明了夜的深沉和寂静。让人感觉桂花飘香，寒气袭人，给读者以美的感受。
16、“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。”普天之下又有多少人在望月思亲。在家乡的人思念远离的亲人；离乡之人遥望家乡亲人。于是，水到渠成，吟出了这两句。诗人不再正面写自己的思亲之愁，而是用一种疑问式的委婉语气道出那绵绵的愁念会落在谁家。前两句写景，不带一个“月”字；第三句才点明望月，而且推己及人，扩大了望月者的范围。但是，同是望月，那感秋之意，怀人之情，却是人各不同的。诗人怅然于家人离散，因而由月宫的凄清，引出了入骨的相思。他的“秋思”必然是最浓挚的。然而，在表现的时候，诗人却并不采用正面抒情的方式，直接倾诉自己的思念之切；而是用了一种委婉的疑问语气：不知那茫茫的秋思会落在谁的一边(“谁家”，就是“谁”，“家”是语尾助词，无实义)。明明是自己在怀人，偏偏说“秋思落谁家”，这就将诗人对月怀远的情思，表现得蕴藉深沉。似乎秋思唯诗人独有，别人尽管也在望月，却并无秋思可言。这真是无理之极，然而愈显出诗人痴情，手法确实高妙。后两句不直抒自己入骨的相思之情，而是用委婉的问句表达，这样便有言外之意，即“在望月的许多人中，秋思最深的恐怕只有我啊！”在炼字上，上海辞书出版社的《唐诗鉴赏辞典》录此诗，末句的“在”作“落”字。徐竹心认为，“落”字新颖妥贴，不同凡响，它给人以生动形象的感觉，仿佛那秋思随着银月的清辉，一齐洒落人间似的。《全唐诗》录此诗，“落”字作“在”，就显得平淡寡味，相形见绌了。
17、“湿”：突出了桂花在寒露之中已经浸润许久，想必诗人也凝神已久，那惆怅的思绪也不由得随着花香，仿佛来到了遥远的广寒宫，想必那里的桂花也被浸润了。请大家轻轻闭上双眼，让我们的思绪随着那桂花悠悠的清香，飘向那遥远的广寒宫，体会那份孤寂与清冷。
18、 地白：指月光照在庭院的地上，像铺了一层霜一样。
19、你能把这种感觉带进诗里，读出这种动感吗？再读古诗——
20、能通过看注释，边读边想象等方法，感知古诗大意，领悟作者望月思亲的情感。
21、教学难点：掌握借景抒情的描写方法，体会诗人所表达的情感。
22、海上生明月，天涯共此时。(唐·张九龄《望月怀远》)
23、一提起中秋节，我们总会想起月亮，你积累了哪些关于月亮的诗句？
24、①十五夜：指农历八月十五的夜晚。②杜郎中：即杜元颖。③地白：地上的月光。④栖：歇。
25、到了宋朝，人们依然在望月，读诗句——(大屏幕出示)
26、大家自己对比这两句诗，发现它们有什么共同之处呢？
27、
28、中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。
29、你能读懂诗人的心吗？哪个字是全诗的中心？指导朗读后两句诗。
30、在微凉的秋夜，诗人久久望月，今夜除了诗人，大家想一想还会有谁也在望月呢？
31、爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。——宋·王安石《元日》
32、“鸦、花、家”这三个字就是这首诗的韵脚，找到了韵脚，我们在读的时候稍微拉长一点，古诗的味道就出来了。
33、通过回顾古诗学习的方法，明确学习目标，使知识之间更加连贯，衔接紧密。同时也可以及时了解学生的学情，对于学生薄弱的方法，及时调整教学重点，帮助学生攻克难点。
34、在你读过的古诗词中，还有哪些类似的诗句呢？说一说，读一读。
35、课堂上，为了顺利达成目标，我设计了以下学习环节：
36、古诗的诵读，是学习古诗的重要方法，通过诵读，感受文字的韵律美，想象诗句中的画面美，体悟作者的情感美。
37、生齐读诗句：中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。
38、“今夜月明人尽望”从单纯的写景，转到了写望月的人。由己及人，从一个人的望月，联想到天下的望月人。同是“望月”，每个人都有着感秋之意，对月怀人之情，而每个人所感所思，却又不尽相同。
39、这首诗原来的题目是《十五夜望夜寄杜郎中》，是中秋节的时候，王建和朋友相聚时所作，只是聚会时，其中一个好友杜远颖远离家乡不能参加。聚会嘛，应该是喝酒畅谈，热热闹闹的，为什么诗人完全不写热闹的场景，却写“中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花”？
40、“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。”这两句采取了忽然宕开的写法，从作者的一群人的望月联想到天下人的望月，又由赏月的活动升华到思人怀远，意境阔大，含蓄不露。普天之下又有多少人在望月思亲：在家乡的人思念远离的亲人，离乡之人遥望家乡亲人。于是，水到渠成，吟出了这两句。前两句写景，不带一个“月”字；第三句才点明望月，而且推己及人，扩大了望月者的范围。但是，同是望月，那感秋之意，怀人之情，却是人各不同的。诗人怅然于家人离散，因而由月宫的凄清，引出了入骨的相思。他的“秋思”必然是最浓挚的。然而，在表现的时候，诗人却并不采用正面抒情的方式，直接倾诉自己的思念之切；而是用了一种委婉的疑问语气：不知那茫茫的秋思会落在谁的一边。